侯育剛

陜西師范大學陸港小學的語文老師兼班主任侯育剛，自1997年踏入教育領域以來，始終堅守在教育一線。他深知每個孩子都是一塊獨特的寶石，等待著被發(fā)現(xiàn)和打磨，蘊藏著無盡的潛能和力量。在侯育剛老師看來，每個孩子都是一個獨立的個體，擁有著自己獨特的觀點和視角。他始終堅信，只要給予孩子們足夠的信任和機會，并適時地給予鼓勵和引導，他們便能展現(xiàn)出令人驚嘆的潛力和創(chuàng)造力。

因此，每當接手一個新班級時，侯育剛老師都會用心去觀察每一個孩子，了解他們的性格、特長和興趣。他會根據(jù)每個孩子的特點，為他們量身定制適合的角色和任務，讓他們在參與中體驗到成功的喜悅。

侯育剛老師不僅關注個體的成長，更注重班級整體的凝聚力。他通過組織各種集體活動，讓孩子們在合作中學會相互尊重、相互幫助，從而形成良好的班風。這種積極向上的班級氛圍，不僅有利于孩子們的學習進步，更有助于他們形成健康的人格和價值觀。此外，侯育剛老師還積極參與西安市班主任工作室的活動，與眾多優(yōu)秀的教育工作者一起探討教育問題、分享教育經驗。他希望通過這個平臺，能夠匯聚更多的智慧和力量，共同推動教育事業(yè)的發(fā)展。

讓孩子們感受到被理解、被關注

采訪中，侯育剛老師講述了他班級里的一段溫馨故事：“我們班里有一個孩子，他的成長經歷頗為坎坷。從小，父母就離異了，他主要由爺爺奶奶撫養(yǎng)長大。由于身體上存在一些障礙，再加上缺乏父母的關愛，爺爺奶奶對他寵愛有加，幾乎是有求必應。因此，他養(yǎng)成了許多不好的習慣，比如貪吃零食、沉迷于手機游戲，學業(yè)成績也一直不理想。

“當我接手這個班級時，他坐在教室的最后一排，總是無精打采地趴在桌子上。有一次，我注意到他在上課時居然睡著了。我問他，怎么不聽課、不記筆記。他迷迷糊糊地站起來，用蚊子一樣的聲音從嗓子眼里擠了幾個字。我沒聽清，旁邊的同學告訴我，他說看不見。我說，沒關系，老師給你往前調。

“于是我讓他往前走，走到能看清黑板的座位上”。我告訴他，這是他自己選擇的座位，他需要為自己的選擇負責，努力學習，不辜負這個機會。他默默地點了點頭，似乎明白了我的意思。

“在接下來的日子里，我驚喜地發(fā)現(xiàn)這個孩子發(fā)生了翻天覆地的變化。他開始認真聽課、寫作業(yè)，甚至在下課時間也不休息，繼續(xù)埋頭苦學。隨著時間的推移，他的字跡也變得越來越工整美觀。更令我欣慰的是，他不僅在學習上取得了進步，還變得樂于助人、熱愛集體。他會主動打掃教室衛(wèi)生，和同學們一起下棋、畫漫畫，享受著學校生活的快樂。

“看著這個孩子的成長和變化，我深感欣慰和自豪。我相信，只要我們用心去關愛每一個學生，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和潛能，給予他們足夠的支持和鼓勵，那么每一個孩子都能夠綻放出屬于自己的光芒�！�

在侯育剛看來，老師們在孩子的成長過程中起到了舉足輕重的作用。當孩子們遇到學習上的困難時，老師們會耐心地再講一遍，確保孩子們能夠理解和掌握。當孩子們與同學發(fā)生矛盾時，老師們會傾聽他們的心聲，進行心理疏導，幫助他們建立正確的人際關系。當孩子們情緒失控時，老師們會用包容和引導的方式，幫助他們平復情緒，學會控制自己的情緒。

這些看似不起眼的小事，卻是孩子們成長道路上的重要節(jié)點。正是老師們的耐心和細心，才讓孩子們能夠在這些節(jié)點上得到正確的引導和幫助，從而不斷進步，不斷成長。

“十年樹木，百年樹人”，教育是一個長期而艱巨的任務。老師們需要用愛心和耐心去澆灌每一個孩子的心靈，讓他們在成長的過程中不斷積累知識和經驗，最終實現(xiàn)由量變到質變的飛躍。而“我懂你”這種愛，更是老師們對孩子們最真摯的關懷和表達。它讓孩子們感受到自己被理解、被關注，從而更加自信和勇敢地面對未來的挑戰(zhàn)。

班主任是班級生態(tài)系統(tǒng)中不可或缺的組成部分

除了讓孩子們深切體會到被理解與被關注，班主任在班級生態(tài)系統(tǒng)中也發(fā)揮著無可替代的作用。據(jù)介紹，目前他的班主任工作室有10位老師，他們既有來自繁華都市的教育精英，也有扎根鄉(xiāng)村的辛勤園丁。在經驗上，他們既有在教育領域摸爬滾打多年的資深班主任，也有懷揣夢想、剛剛踏入教育領域的新鮮血液。

他們始終堅守“立德樹人”的教育理念，相互學習、相互啟發(fā)，共同追求教育的卓越與創(chuàng)新。資深班主任以其豐富的教育智慧和經驗，引領著工作室的整體發(fā)展方向；而年輕班主任則以其敏銳的洞察力和充沛的熱情，為工作室注入新的活力和創(chuàng)意。這種多元化的教師團隊構成，不僅豐富了工作室的教育資源，也提升了工作室的整體教育水平。

侯育剛老師的班主任工作室有一個充滿趣味的名字——“班級平行線”，非常貼切地反映了該班主任工作室的核心理念。通過強調學生個體成長、班集體建設和班主任個人成長這三條并行且相互影響的線，不僅清晰地勾出了班主任工作的多維度和復雜性，也展示了對于個體與集體、局部與整體之間互動關系的深刻理解。在這個框架下，班主任的角色不僅是引導者和教育者，更是班級生態(tài)系統(tǒng)中不可或缺的組成部分。

通過團隊協(xié)作和深入研討，這些老師能夠全面把握西安市不同區(qū)域學生的成長特點，以及當前班主任工作的實際情況，并通過進一步深入研究不同年齡階段學生的成長特性、班級管理中遭遇的難題以及當前社會廣泛關注的熱點問題，深入地研討與分析這些問題的成因，依據(jù)教育理論和實踐經驗，探索出一系列有效的應對策略。他們的寶貴經驗和見解，將為教科院的決策提供有力的支撐和參考。

比如在當前社會，電子產品和網(wǎng)絡技術日益普及，對學生們的生活、學習和思維方式產生了深遠影響。因此，如何有效管理和利用這些資源，使之成為學生成長的有益助力而非阻礙，成為亟待探討的課題。侯育剛老師的班主任工作室研究課題也是圍繞當前數(shù)字化時代背景下學生的成長特點和發(fā)展需求來展開的。

為了深入了解學生在數(shù)字化時代的成長狀態(tài)，班主任工作室的成員首先對不同年齡段孩子們的電子產品使用習慣、網(wǎng)絡活動特點以及心理需求進行全面調查。一方面，電子產品和網(wǎng)絡為學生提供了豐富的信息資源和便捷的溝通方式，有助于拓展他們的視野和知識面；另一方面，過度依賴電子產品和網(wǎng)絡也可能導致學生沉迷虛擬世界，影響學業(yè)和身心健康。

針對這些問題，班主任工作室將積極探索如何在班級管理中發(fā)揮電子產品和網(wǎng)絡的優(yōu)勢，同時避免其潛在風險。比如制定一系列班級規(guī)定，規(guī)范學生的電子產品使用時間和場合；開展主題班會活動，引導學生正確認識電子產品和網(wǎng)絡的價值，培養(yǎng)他們的自律意識和信息篩選能力；加強與家長的溝通合作，共同關注學生的成長動態(tài)，形成教育合力。此外，通過開設相關課程、舉辦講座等形式，幫助學生掌握基本的網(wǎng)絡技能和信息篩選方法，提高他們的網(wǎng)絡安全意識和自我保護能力。

最終，他們將對研究過程中收集的數(shù)據(jù)、案例和經驗進行總結提煉，形成一份全面而深入的研究報告。這份報告不僅將為今后的班級管理提供有益的參考和借鑒，也將為其他教育工作者提供有益的啟示和幫助。

整合各方教育資源為班級管理服務

與此同時，學校在整個教育管理體系中的地位亦顯得舉足輕重。侯育剛向記者詳盡介紹了陜師大陸港小學在班級管理中創(chuàng)新引入的“1+2+X”小團隊工作機制。這一新穎的實踐為班級營造出一種積極、融洽的氛圍，對孩子們的成長產生了深遠影響。

該工作機制的核心在于構建一個多元化的班級管理團隊。其中，“1”代表班主任，作為班級管理的核心，負責整體規(guī)劃和協(xié)調；“2”指的是兩位協(xié)助老師，使班級管理得以延伸和細化，每位老師負責的學生數(shù)量減少，從而能夠更深入地關注每個學生的需求；“X”則代表廣泛的社會資源，包括家長、社區(qū)人士等，他們通過不同的形式參與到班級教育中，為學生帶來豐富多彩的學習體驗，讓學生能夠從不同角度、不同領域汲取知識和經驗。

侯育剛老師極力推崇這一做法：“這項機制調動了全校老師參與班級管理的積極性，將常規(guī)性事務工作和學生心靈塑造清晰分離，整合各方教育資源為班級管理服務，讓輕松舒展的心靈凝聚班級的力量，分擔理順班級事務。反過來班級事務又為心靈塑造提供機會，兩者相互依托、相互促進�！�

據(jù)悉，這一機制已經得到了市教科院的充分肯定，并吸引了包括鄭州、深圳等地在內的眾多教育工作者前來學習交流。未來，學校將繼續(xù)完善這一機制，并計劃將其推廣至更多學校，以推動教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。同時，學校還將把這一機制的實踐經驗整理成書籍出版，以供更多教育工作者參考和借鑒。

文化藝術報全媒體記者 齊敏

編輯：圖圖