文化藝術(shù)網(wǎng)-文化藝術(shù)報訊（全媒體記者 高盼成 通訊員 王蕊娜）“雙減”是教育發(fā)展的必然要求，是教育高質(zhì)量發(fā)展的主動選擇，更是對學校教育的政策性督促，發(fā)揮學校教育的主體作用，提升學校教育的質(zhì)量，凸顯教育以學生為本理念，“確保學生在校內(nèi)學足學好”保障學生身心健康成為教育的第一要務(wù)，同時，要確立減負與提質(zhì)同等地位。依托課堂主陣地，最大化落實目標實現(xiàn)，知識掌握，能力達標，潛能發(fā)展，今年以來，渭南市合陽縣實驗小學聚焦優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)課堂多元輻射，深入探索作業(yè)減負、作業(yè)育人的有效途徑。

課堂做加法 課后做減法

"雙減"政策旨在重塑教育生態(tài)，以減輕學生過重的學業(yè)負擔為目標。減輕學生負擔，根本之策在于全面提高學校教學質(zhì)量，做到應(yīng)教盡教，強化學校教育的主陣地作用�？梢�，減輕學生課后作業(yè)負擔的同時，向課堂教學提出了更高的要求，課堂教學要更優(yōu)化、更有效，在質(zhì)量上做“加法”。

實驗小學從兒童學習的規(guī)律和特點出發(fā)，探究形成了“1236”雅慧高效課堂模式，要求教師以學生為主體，以學情為主導精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，課堂上給學生充足的學習時間，提供豐富的學習素材，通過自學、探學、合作導學、難點講學、拓展踐學六個環(huán)節(jié)，讓學生積極主動參與課堂，真正成為課堂的主人。這樣的課堂是學生感興趣的、樂于參與的，也是有意義、有質(zhì)量的課堂。

在這樣的課堂學習下，需要輔以學生感興趣、情境化、基于問題解決的高質(zhì)量作業(yè)促進學生對知識的理解、遷移與運用。如一年級數(shù)學，在學習了認識圖形這一單元后，老師給孩子們布置數(shù)學繪畫任務(wù)——設(shè)計一張數(shù)學畫報，或繪制、或粘貼，把自己學習到的平面圖形做成簡單又漂亮的作品。這樣的作業(yè)既讓學生們鞏固了基礎(chǔ)知識，又激發(fā)了學生學習數(shù)學的濃厚興趣，使其理解延伸到課后。又如一年級語文在學完《荷葉圓圓》后留的作業(yè)是畫一幅“荷葉是我的什么”圖畫，圖文結(jié)合。這樣的作業(yè)既開發(fā)了學生的思維，又將語文學科與美術(shù)、勞動學科進行了整合，給作業(yè)注入了活動，使作業(yè)與生活接軌，學生興趣高漲。

作業(yè)質(zhì)量做加法 數(shù)量做減法

《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》）指出，將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)。由此，實驗小學秉持尊重學生、尊重規(guī)律的理念，從作業(yè)的內(nèi)容、形式入手，開發(fā)多樣化、個性化的作業(yè)，提升作業(yè)質(zhì)量。

分層作業(yè)滿足學生個性化需求。為了滿足學生在學習起點、學力水平、學習特征以及興趣、習慣上的差異，實驗小學在分層作業(yè)上做了多年探索，以基礎(chǔ)達標、能力提升、拓展應(yīng)用等不同層次的作業(yè)滿足學生個性化需求，讓A層學生“吃得好”，讓C層學生“吃得飽”，讓B層學生“跳一跳，夠得著”。分層作業(yè)以學生自愿選擇為主，教師加以引導，并對分層進行動態(tài)管理。同時，教師十分注重對學生選擇分層作業(yè)的引導和評價，既注重學習結(jié)果，又注重學習過程，讓每個學生都能通過分層作業(yè)鞏固知識、收獲自信。

綜合作業(yè)以生動有趣的活動，內(nèi)涵豐富的實踐，通過拍視頻、發(fā)朋友圈、抖音等形式，采取自評、互評、師評、家長評的評價方式，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，玩出花樣、玩出智慧、玩出素養(yǎng)，切實減輕學生作業(yè)負擔，提升學生的綜合素養(yǎng)。

閱讀作業(yè)涵養(yǎng)學生心靈。實驗小學著重激發(fā)學生閱讀興趣、培養(yǎng)良好的閱讀習慣。各年級結(jié)合教育部推薦的必讀書目設(shè)計相應(yīng)的閱讀作業(yè)，如低年級采蜜集，中年級閱讀記錄卡、制作書簽，高年級讀后感、人物關(guān)聯(lián)圖、故事情節(jié)思維導圖等。

教師做加法 學生做減法

教師作為“雙減”政策的直接參與者和有效實施者，要加師德，加責任心，加教學智慧，要用心、精心、細心設(shè)計作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量。

實驗小學建立了校內(nèi)作業(yè)設(shè)計、公示制度，規(guī)定作業(yè)有科任教師研討（重點研究作業(yè)內(nèi)容、形式及分層設(shè)計，確保作業(yè)質(zhì)量），有組長包級簽字認可并建立四級督查反饋，確立了班主任協(xié)調(diào)（保證作業(yè)總量不超時，作業(yè)形式不單調(diào)）、年級組長檢查、包級領(lǐng)導復查、學校領(lǐng)導巡查的四級督查制度。

教師在布置作業(yè)時，要摒棄個人經(jīng)驗型做法，堅決杜絕作業(yè)內(nèi)容和形式“繁、難、偏、舊”，杜絕機械重復性作業(yè)，杜絕以增加作業(yè)量懲罰學生，加強對學生完成作業(yè)的興趣與效能感的研究，做充分的學情分析與調(diào)研，設(shè)計出學生喜歡且有挑戰(zhàn)性、有利于知識鞏固與實踐的作業(yè)。

作業(yè)“加減法”加入理性思考、人文元素、多元發(fā)展，以質(zhì)保量，改變多做多練的傳統(tǒng)觀念，讓作業(yè)設(shè)計注重知識鞏固與實踐運用相結(jié)合，以興趣為切入點，以分享學習活動為載體，引領(lǐng)學生體驗學習快樂，感受知識力量，多種形式創(chuàng)造性完成作業(yè)，滿足不同學生發(fā)展需求，使作業(yè)成為學生的學習的動力，展示的平臺，真正實現(xiàn)減負提質(zhì)。

編輯：佑怡         責編：高思佳           終審：張建全