核心提示：死板的理論被“疏通筋骨”，單向灌輸變雙向互動(dòng)。一堂思政課，為何如此沸騰,因何“圈粉”無數(shù)？

快上課了。

陜師大外國語學(xué)院的大二學(xué)生陳柯楠急匆匆趕來，手上拿著兩本書。一本是這節(jié)課的教材《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》，還有一本是俄語專業(yè)課書。

上課地點(diǎn)是陜西師范大學(xué)雁塔校區(qū)教學(xué)五樓106教室。因?yàn)閬淼猛�，她只能一直走到階梯教室的最后一排坐下來。以前的思政課，大家都搶著坐后排的位置，來的越晚，座位越靠前。今年張帆老師的課，大家一反常態(tài)，這讓陳柯楠還有些不習(xí)慣。

上課鈴聲一響起，投影儀上的簽到二維碼就彈出來，幾十秒時(shí)間，152位的課，就有148位同學(xué)完成了手機(jī)掃碼簽到。張帆老師迅速在APP記錄了4位未簽到同學(xué)的實(shí)際情況。

因?yàn)樵��?jīng)有隔壁老師“投訴”：張帆老師講課聲音太洪亮，內(nèi)容又很吸引人，容易讓隔壁學(xué)生豎著耳朵聽，思緒也跟著張老師跑了。這樣的“投訴”，讓張帆有了“甜蜜的負(fù)擔(dān)”。每次上課前，他都要提醒學(xué)生把前后門都關(guān)緊。

“冒熱氣”的課堂，讓理論“解凍”

“土豆燒牛肉，大家愛吃嗎？”

“愛吃！”臺(tái)下不少學(xué)生抬頭答道，臉上掛著一臉詫異的笑。

“那給大家看首關(guān)于土豆燒牛肉的詩吧�！�

“鯤鵬展翅，九萬里，翻動(dòng)扶搖羊角。背負(fù)青天朝下看，都是人間城郭。炮火連天，彈痕遍地，嚇倒蓬間雀。怎么得了，哎呀我要飛躍。

借問君去何方，雀兒答道：有仙山瓊閣。不見前年秋月朗，訂了三家條約。還有吃的，土豆燒熟了，再加牛肉。不須放屁！試看天地翻覆。”

張帆老師用俏皮的語氣讀完，讓大家猜猜這是誰的大作。

哄笑間，同學(xué)們都相互討論起來，答案五花八門，還有人大聲說“不會(huì)是張老師自己作的詩吧�！�

張帆笑著扶了扶眼鏡說，你們一定猜不到正確答案。

PPT上彈出的：《念奴嬌•鳥兒?jiǎn)柎稹访珴蓶|1965年秋。幾乎讓全班同學(xué)同時(shí)發(fā)出了驚愕聲。

驚愕未止，背后的故事已在張帆老師口中徐徐道來。1964年4月訪問匈牙利時(shí)，蘇聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人赫魯曉夫曾在演說中說，“共產(chǎn)主義”是“一盤土豆燒牛肉的好菜”。

赫魯曉夫還說過：“我當(dāng)過工人，那時(shí)候沒有社會(huì)主義，可有土豆；如今社會(huì)主義建成了，土豆卻沒有了�！�

原來此詩，正是毛澤東在蘇聯(lián)現(xiàn)代修正主義大論戰(zhàn)時(shí)所作。全詩最后二行，以前無古人后無來者的雷霆萬鈞之力對(duì)“蘇修”當(dāng)頭棒喝。這種“土豆燒牛肉”式的共產(chǎn)主義，后來成了“蘇修”的代名詞。

“赫魯曉夫圍繞土豆的幾次講話，體現(xiàn)的是當(dāng)時(shí)社會(huì)主義國家對(duì)這個(gè)問題本身認(rèn)識(shí)不清楚，從而導(dǎo)致對(duì)社會(huì)主義的庸俗化和人為矮化。”

“越聽越覺得有意思！”坐在最后一排的楊美媛，小聲地跟旁邊的同學(xué)嘀咕了一句，在教材上寫下幾行隨堂筆記。

看同學(xué)們意猶未盡，張老師又拋出一個(gè)新問題，“為什么社會(huì)主義國家都曾出現(xiàn)過對(duì)社會(huì)主義發(fā)展階段判斷失誤的情況呢？”

PPT背景板上“沉默不是金，發(fā)言要用心”的字樣，幾十秒就被同學(xué)們的發(fā)言“彈幕”所覆蓋。

馬寧靜：生產(chǎn)力低下造成觀念狹隘。

白斯可：沒有先例，都是第一次。

黨高平：資本主義對(duì)壘壓力。

霍瀏湘：沒有結(jié)合實(shí)際，認(rèn)識(shí)不足。

何小麗：不能深刻的理解社會(huì)主義的本質(zhì)……

不一會(huì)，同學(xué)們討論的彈幕就刷過了幾屏。彈幕“飛一會(huì)”后，高頻詞被系統(tǒng)抓取，定格在屏幕上。結(jié)合同學(xué)們的答案，張老師又自然而巧妙的導(dǎo)入到鄧小平的社會(huì)主義本質(zhì)論。順勢(shì)檢查上節(jié)課留的課后作業(yè)，讓大家談?wù)勦囆∑郊o(jì)錄片的觀后感。

大屏幕上，全班同學(xué)的名字滾動(dòng)起來，所有同學(xué)出奇一致地抬起頭來，目不轉(zhuǎn)睛的盯著不斷滾動(dòng)的名字。張老師鼠標(biāo)一點(diǎn)，“張薇”的名字被定格在屏幕上。

一段精彩的回答后，張薇名字旁的給分條，被張老師的鼠標(biāo)滾到“+6”這一檔。“哇！”全班再一次同頻共振的默契，是給張薇的漂亮回答，也是給張帆老師爽快的給分。

而另一位被點(diǎn)到的同學(xué)，卻因?yàn)轱@然沒有看過紀(jì)錄片，無法作答，得到“-1”的懲罰。一位男生感嘆道：“這也太刺激了，以后課后作業(yè)也得好好準(zhǔn)備。”

熱鬧的課堂氛圍，蓋過了課間休息鈴的聲音。張老師毫無察覺地繼續(xù)講著，臺(tái)下也并沒有任何下課的躁動(dòng)。后排原本打算來“上自習(xí)”的同學(xué)，帶來的其他專業(yè)課書，到下課也沒有顧上翻開過。

教無定法，貴在得法

張帆喜歡用活生生的史料、大量鮮活的材料，讓“一綱一本”枯燥的教材語言，變成符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、活生生的教學(xué)語言。讓思政課直面現(xiàn)實(shí)，充滿時(shí)代感。

一位下午原本有些犯困的男生說，“張老師這樣的激情教學(xué)法，讓人很難在課堂上走神，不自覺就聽進(jìn)去了�！�

張帆認(rèn)為，要想讓思政課“圈粉”，首先要知道“學(xué)生想要什么”。只有了解學(xué)生所需，才能提供學(xué)生所求。所以，為在校學(xué)生“畫像”，成了張帆的必修課。

當(dāng)下在校的學(xué)生，都是伴隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代成長起來的一代，對(duì)于趣味性、互動(dòng)性、發(fā)散性等，都有了新的更高的要求。

“很多時(shí)候，老師是在跟手機(jī)搶學(xué)生的注意力。讓課堂內(nèi)容占領(lǐng)手機(jī)這個(gè)重要載體，很多學(xué)生沒法在手機(jī)上分心玩別的，抬頭率自然會(huì)高一些。”陜師大去年引進(jìn)的“學(xué)習(xí)通APP”,張帆算是用的比較6的老師。

但是，讓學(xué)生抬起頭來，只是第一步。如果沒有“干貨滿滿”的授課內(nèi)容，持續(xù)吸引他們，那么這種抬頭率很快會(huì)反彈，或是演變?yōu)閷W(xué)生們沒有靈魂的放空。

“想給別人一碗水，你自己至少要有一桶水�！睆埛�說，對(duì)于思政教師而言，更要明白“自己有什么”，無論是理論的修養(yǎng)，還是實(shí)踐的總結(jié)，都要下足功夫。

“教學(xué)是一項(xiàng)永無止境的事業(yè)。學(xué)生從80后變成90后，再到現(xiàn)在的00后，教學(xué)方法也必須不斷更新�！睘榱吮３峙c學(xué)生們?cè)谕�頻對(duì)話，張帆心里隨時(shí)繃著一根弦兒，不斷從生活中積累教學(xué)素材。

在張帆的課堂上，同學(xué)們可以聽到“土豆燒牛肉”式的故事，也可以聽到“舌尖體”的舉例論證，還可以感受到課堂刷彈幕的快感。“無論是什么元素，只要對(duì)教學(xué)有益，我就把它加入課堂中�！�

上課，是個(gè)傳播的過程。當(dāng)前思政課面臨的是，一對(duì)百的傳播現(xiàn)狀，和學(xué)生接受方式的轉(zhuǎn)變。有了好東西，更要知道怎么給學(xué)生。才能讓好內(nèi)容，也有好的“到達(dá)率”。

張帆把思政課教學(xué)比作談戀愛，如果你送了一個(gè)東西給心上人，但是這個(gè)東西送的方式不對(duì)，硬邦邦地塞給對(duì)方，人家不見得會(huì)接受，接受了也不見得會(huì)開心。

“學(xué)生聽不聽課，多半取決于任課教師講得好不好。如果教師只是照本宣科，不在方式和方法上創(chuàng)新，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”張帆發(fā)現(xiàn)，有時(shí)只需改變一下講課的方式，效果就會(huì)大不相同。

在張帆眼中，任何新手段能否成為教學(xué)的“幫手”，關(guān)鍵在于教師能否從中找到合適的教學(xué)方式。尋求學(xué)生能夠接受、愿意接受、喜歡接受的教學(xué)方式，和對(duì)教材內(nèi)容不斷深入的學(xué)術(shù)研究并不矛盾。

“思政課的教學(xué)，更多的是通過這門課，要學(xué)生了解國情和國史，然后明白我們當(dāng)前所走發(fā)展道路的歷史必然性，從而衷心擁護(hù)社會(huì)主義制度和社會(huì)主義道路�！彼�認(rèn)為，一門學(xué)科帶給學(xué)生最大的收獲，在于其深邃的思想和正確價(jià)值觀與情感。感性體驗(yàn)必須和理性認(rèn)知相結(jié)合，才有可能真正得到深刻的理解和穩(wěn)定、持久的認(rèn)同。

從有意思到有信仰

張帆老師的開學(xué)第一課，就給英語文學(xué)專業(yè)的大二學(xué)生陳曦昊留下了深刻印象。

“為什么會(huì)有思政課？”這個(gè)問題，是從小在西安“五大名�！币宦讽斨鴳�(yīng)試壓力長大的她，從來沒有認(rèn)真去思考過的。

而那一堂課，讓自詡是“自由主義”的陳曦昊，第一次想要真正去了解自己腳下的這片土地。

陳曦昊坦言，她跟很多正處在叛逆期的大學(xué)生一樣，“越弘揚(yáng)什么是對(duì)的，越抗拒去吸收什么，生怕自己被洗腦。”

但是，聽了張老師的幾節(jié)課后，她覺得教科書里的那些詞條，不再那么假大空，而是關(guān)乎著整個(gè)國家的命運(yùn)，也可以指導(dǎo)自己的人生實(shí)踐。在她心里，張老師這個(gè)“寶藏老師”，上課有趣的同時(shí)，能不斷拓寬她對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。

所以，當(dāng)張帆老師在班上問誰愿意去嵐皋參加關(guān)于精準(zhǔn)扶貧的實(shí)踐調(diào)研，陳曦昊和同桌一起跑去報(bào)名。但每班僅有一個(gè)名額，男同學(xué)紳士地把機(jī)會(huì)讓給了她。

4月8號(hào)，陳曦昊如愿坐上了去往陜南的校車。車上，同學(xué)們討論為什么來參加調(diào)研，陳曦昊說，成天在新聞上看到精準(zhǔn)扶貧，但作為一個(gè)土生土長的西安女孩，她覺得扶貧離自己的生活特別遙遠(yuǎn)，而且她是帶著些許“懷疑”來的。

6個(gè)小時(shí)的車程，讓好多同學(xué)一路感慨嵐皋的偏遠(yuǎn)。車子越開，窗外的景致就越天然，漸漸沒有了城市浮華的廣告牌。到偏遠(yuǎn)的地區(qū)，就只剩“精準(zhǔn)扶貧”“掃黑除惡”等標(biāo)語掛在山上、或是村莊的墻上。

陳曦昊望著車窗外高聳的橋墩出了神，她想，這一座座投資巨大的橋，一條條通往偏遠(yuǎn)山區(qū)的路，還有這些大紅色的標(biāo)語，就是具象的“黨的身影”。

去扶貧魔芋廠、制茶廠實(shí)地調(diào)研，和陜師大駐村工作隊(duì)座談，不少同學(xué)感覺跳出了自己平時(shí)的小圈子，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村的廣闊天地，大有大學(xué)生施展能力的舞臺(tái)。

新聞傳播學(xué)院的同學(xué)可以幫忙策劃宣傳，食品專業(yè)的同學(xué)可以助力農(nóng)村食品深加工……31名來自各個(gè)專業(yè)的成員，熱烈的討論起了自己專業(yè)在農(nóng)村的存在感。

到貧困戶家里入戶調(diào)研，讓平時(shí)自嘲是“都市貧困女孩”的陳曦昊，第一次近距離地觸摸到“貧困”二字的真正面孔。從貧困戶家里出來，她就跑去問村支書，“我是學(xué)英語的，能為村上做點(diǎn)什么？”

村支部的墻上，密密麻麻的貧困戶名單，已經(jīng)有80%已經(jīng)脫貧。這讓曾經(jīng)很欣羨西方國家制度的陳曦昊，第一次體會(huì)到什么是“社會(huì)主義國家制度的優(yōu)越性”。

回程的路上，化學(xué)專業(yè)的大二學(xué)生趙奕丹也感嘆道，雖然自己來自農(nóng)村，但對(duì)精準(zhǔn)扶貧的現(xiàn)狀并不了解，這一次的調(diào)研，讓她看到了“肉眼可見”的國家力量。她希望，這樣的實(shí)地調(diào)研，以后能有多一點(diǎn)。

“在這個(gè)縹緲迷茫的年紀(jì)，特別想去真實(shí)的事業(yè)中體現(xiàn)自身的價(jià)值，我甚至有了想去當(dāng)大學(xué)生村官的想法。”陳曦昊說，這樣真實(shí)可感有意義的課外實(shí)踐，抹去了她過去很多對(duì)黨和國家無知的偏見，也讓她開始認(rèn)真審視自己未來的人生選擇。

編輯：張瑞琪