坐落在渭水之濱的陜西省渭南市瑞泉中學創(chuàng)建于1938年，2010年被命名為陜西省普通高中示范學校。近年來，學校先后獲得全國素質(zhì)教育先進示范校、全國群眾體育先進單位、全國青少年普法教育先進單位等榮譽稱號。優(yōu)異的辦學成績讓瑞泉中學煥發(fā)出蓬勃向上的活力。

       學校秉持“一切為了學生和教師的終身發(fā)展與幸�！钡霓k學理念，開啟建設有“松弛感”的美好教育關系的奮進旅程。這里的“松弛”，不是慵懶、放松、隨意，也不是松垮、茍且、敷衍，其本質(zhì)是剔除負擔的從容，是拋開累贅的輕盈。它可以滋潤師生因各種壓力而緊繃的神經(jīng)，卻不會延誤人前進的征程。

       讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在傳承中流淌

       瑞泉中學地處關中腹地，與明代中期關學學者南大吉創(chuàng)辦的湭西書院（又名“湭西草堂”）一脈相承。2018年遷入新校區(qū)后，學校從優(yōu)化校園環(huán)境、營造文化氛圍、建設文化體系等方面加強校園文化建設，對王陽明、南大吉的思想和理論進行梳理，對周邊紅色文化資源進行整理，對校史文化進行挖掘，建設南大吉紀念館、瑞泉書院、校史館等場館，設計校園文化景觀，制作文創(chuàng)產(chǎn)品，開展文化活動，豐富校園文化載體。學校用豐富多彩的主題活動讓厚重的文化靈動起來，用融入瑞泉文化的“六泉·涵品”課程引領學生樹立文化自信，讓師生在濃郁的校園文化氛圍中，以自然、寧靜、沉思、松弛的生命狀態(tài)，增強對社會主義核心價值觀的認同，提升精神凝聚力。

      學校沒有“官”，都是“服務員”

      學校沒有“官”，都是“服務員”——這是瑞泉中學管理團隊的價值遵循。校長楊選這樣定義自己在團隊中的角色，他說：“校長的底色是教師，并且是教師的教師，是班主任的班主任，是學校的首席服務員�！备稍趯嵦�、走在前列、靠前指揮、行動引領，就是學校管理團隊的基本工作姿態(tài)。用“關鍵少數(shù)”的示范引領作“絕大多數(shù)”的表率，是管理團隊平實的路線選擇。在長期的熏陶下，管理干部已形成工作“離了誰都行，有我在更好”的自我定位、“我在現(xiàn)場”的自我要求、“奉獻到讓教師們心疼”的樸素標準。干部先導，師生隨行，淡化制度要求，重在引領熏陶，營造有“松弛感”的氣氛。教師“松弛感”產(chǎn)生之時，也是教育情懷倍厚、教育智慧陡長之時。

       讓學生站在課堂的正中央

       學校積極轉變育人觀念，確立“生態(tài)·活力”新課堂建設目標，即以培育學生“自律、自信、自覺、自主”學習素養(yǎng)為核心內(nèi)容，以“信任教師、解除束縛、激發(fā)創(chuàng)造、實現(xiàn)價值”為出發(fā)點，遵循“生態(tài)活力，理念優(yōu)先；傳承創(chuàng)新，服務發(fā)展；聚焦要素，優(yōu)化落地；強化過程，注重體驗；精神統(tǒng)領，形式自主；各顯其能，呈現(xiàn)多元”的新課堂建設總原則，按照“運用模式、突破模式、理念升華、要素落地”的推進思路，通過“課堂八要素”的落地實現(xiàn)課堂效率和教學質(zhì)量的提升，實現(xiàn)師生情感的交融和專業(yè)學業(yè)的雙發(fā)展，最終形成瑞泉中學優(yōu)良的課堂文化。

    立足課堂指向學生發(fā)展是學校制度設計的根本遵循。瑞泉中學實行年級組、處室和行政值班“三級巡課”制度，對課堂亮點和問題精細化記錄并反饋整改；建立“學科活動日”制度，通過專題培訓、公開課、專題研討等多種方式強化教師對新課堂的理解和應用；堅持備課組集體備課，博采眾長打磨精品備課。課堂上，教師當好學習的組織者、策劃者和參與者，用信任和鼓勵調(diào)動學生，在引導和等待中突出學生的主體地位，讓學習真正發(fā)生。新課堂建設的過程中，教師逐步實現(xiàn)理念更新和角色轉變，具有學科特點和學生個性發(fā)展的課堂范式也在接續(xù)形成。走進瑞泉中學，學生踴躍參與、大膽質(zhì)疑、理性思辨、自信發(fā)言的課堂樣態(tài)隨處可見。

    有“松弛感”的美好教育關系體現(xiàn)在課堂上，這是對教師和學生的充分理解和真誠信任，不焦慮、不催促、不追趕，去信任、去點燃、去等待，把出彩的機會交給學生，把教學的精彩畫卷交給課堂，“讓學生站在課堂的正中央”，這也是瑞泉中學回應課改的行動和答案。

       把錢和心思花在離師生更近的地方

     “建設有‘松弛感’的美好教育關系”的提出和踐行，一方面基于當下高中階段面臨的壓力等現(xiàn)實問題，一方面源自瑞泉中學的教育愿景。學校希望學生在和諧美好的環(huán)境中成長，家校攜手育人，“松弛感”便是一種堅守善良、抱團互助的信任；學校希望學生能接納不完美，希望他們在低谷期不妄自菲薄，在挫折中修習逆商，這時“松弛感”便是一種悅納自己、理解世界的智慧；學校希望學生能不負青春韶華，牢記師長囑托，感恩歲月靜好背后的默默守護，這時“松弛感”便是一種珍惜當下、陽光前行的從容。

       美好教育關系的受益者是瑞泉中學全體師生，一系列暖心小舉動表達出瑞泉中學的大溫暖。學校建成“瑞泉寶貝愛心托幼小屋”，開設初三子弟體育項目集訓班，解決教師教育子女與勤勉工作難平衡的現(xiàn)實問題；成立由師生參與的膳食委員會，增設風味小吃窗口，滿足師生個性化餐飲需求；通過校長接待日、校長信箱等形式，暢通溝通渠道，及時回應師生和家長的合理訴求；在濯纓池放養(yǎng)鴨子、大鵝，讓其為師生減壓；舉辦“校園吉尼斯挑戰(zhàn)賽”，給緊張的校園生活增添活力；向師生征集“微心愿”，用實現(xiàn)“微心愿”溫暖“大瑞泉”；每年舉辦“班主任節(jié)”，為教師子弟發(fā)放“瑞小泉六一賀卡”，用悉心的關注、關照提升師生的幸福感。學校把錢和心思花在離師生更近的地方，把資源用在師生夠得著的地方，在細微處傳遞愛心。

       陜西省渭南市瑞泉中學的教師就像是樸素的農(nóng)人，滿眼都是正在生長的小麥，選種、耕耘、灌溉、除病、施肥，辛勤勞作，真誠守望，靜靜等待。這就是瑞泉中學的教育，既要有工業(yè)的標準，也要有農(nóng)業(yè)的情懷；既要有時不我待的緊迫感，也要有自然從容的“松弛感”。瑞泉中學在建設有“松弛感”的美好教育關系旅途中不斷向前，打造學校特色教育。

      文化藝術網(wǎng)-文化藝術報全媒體記者 高盼成 通訊員 楊選 孟濤舟

編輯：大風           責編：姜瓊           終審：吳漢興