“三個(gè)課堂”的五大特點(diǎn)
　　“三個(gè)課堂”具有全面深入、回歸初心、服務(wù)學(xué)生、關(guān)系優(yōu)化和開(kāi)放交流等五大特點(diǎn)。
　　第一，全面深入�！叭齻�(gè)課堂”是一種全方位、全過(guò)程、全員變革與創(chuàng)新的理念。課堂不僅是教育的要素，也是社會(huì)的要素，甚至影響到社會(huì)發(fā)展的未來(lái)。只有進(jìn)行課堂教學(xué)層面的教學(xué)改革，才真正進(jìn)入教學(xué)改革的深水區(qū)，才能觸及教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)核心�！叭齻�(gè)課堂”不僅注重教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)，還重視教師、學(xué)生及社會(huì)的參與;不僅要重視知識(shí)傳授的有效性，還要關(guān)注社會(huì)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所必需品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練;不僅注重單個(gè)教學(xué)要素的累積與發(fā)展，還要注重多元復(fù)雜教學(xué)要素的結(jié)構(gòu)優(yōu)化及效果�！叭齻�(gè)課堂”可以說(shuō)無(wú)所不能“聯(lián)”，包括理念、方法、教材、教師、學(xué)生、技術(shù)、設(shè)施設(shè)備，校外等等。
　　第二，回歸初心�！叭齻�(gè)課堂”是用全局的思維對(duì)教育教學(xué)整體及部分進(jìn)行變革與創(chuàng)新，其實(shí)質(zhì)是使教育教學(xué)發(fā)生質(zhì)的變革，達(dá)到質(zhì)的飛躍與提升。課堂教育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立與立德樹(shù)人目標(biāo)契合，堅(jiān)持回歸本質(zhì)、回歸初心、回歸夢(mèng)想，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人。
　　第三，服務(wù)學(xué)生�！叭齻�(gè)課堂”使多元、多樣、自然、漸進(jìn)、質(zhì)變的課堂要素回歸學(xué)生主體，堅(jiān)持以學(xué)習(xí)、學(xué)生、素養(yǎng)等為中心，為不同層次、不同類型的學(xué)生提供個(gè)性化、多樣化、高質(zhì)量的教育服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、釋放潛能、全面發(fā)展。
　　第四，關(guān)系優(yōu)化。“三個(gè)課堂”關(guān)注課堂主體關(guān)系的全面和諧與共處。課堂上有精彩的知識(shí)生成，就會(huì)有學(xué)生精彩行為的表現(xiàn)，也會(huì)有教師職業(yè)精彩與幸福感的生成。課堂教學(xué)主體的連動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的關(guān)系發(fā)生根本變化，讓教與學(xué)的界限更加模糊，讓學(xué)習(xí)者擁有更加自主的學(xué)習(xí)選擇權(quán)，使課堂教育教學(xué)的角色關(guān)系互換、變化，真正集成幸福課堂關(guān)系。
　　第五，開(kāi)放交流。在現(xiàn)代社會(huì)的教育背景下，開(kāi)展教師之間、學(xué)校之間的交流合作，共享好的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育教學(xué)方法手段，是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量提高的便捷路徑�！叭齻�(gè)課堂”堅(jiān)持新發(fā)展理念，深化改革，提高教育質(zhì)量，使課堂教育教學(xué)走出課堂，走出學(xué)校，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭和社會(huì)真正的合作與交流。個(gè)性化開(kāi)展“三個(gè)課堂”教育教學(xué)，在協(xié)同發(fā)展基礎(chǔ)上，促進(jìn)特色提升，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量育人，打通基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡、不充分的“最后一公里”，促使城鄉(xiāng)學(xué)校一體化發(fā)展、區(qū)域?qū)W校個(gè)性化發(fā)展，美美與共、各美其美，促進(jìn)教育公平。
　　“三個(gè)課堂”推動(dòng)五個(gè)“新建立”
　　“三個(gè)課堂”聚焦于立德樹(shù)人的主陣地，專注于改變傳統(tǒng)課堂面貌，建設(shè)現(xiàn)代課堂，以達(dá)到培養(yǎng)時(shí)代新人的目的，推動(dòng)五個(gè)“新建立”——新的教學(xué)場(chǎng)域、新的教學(xué)范式、新的學(xué)習(xí)范式、新的師生關(guān)系、新的教學(xué)環(huán)境。
　　1.建立新的教學(xué)場(chǎng)域。課堂是由師生的教與學(xué)所構(gòu)成的場(chǎng)所，師生、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件和教學(xué)文化等是課堂不可缺少的要件�！叭齻�(gè)課堂”充分發(fā)揮師生的主體性和能動(dòng)性，使課堂煥發(fā)出生命活力，在知識(shí)授受的過(guò)程中激發(fā)出智慧、情感和信念，從而營(yíng)造一種促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素養(yǎng)全面發(fā)展的場(chǎng)域。
　　2.建立新的教學(xué)范式�！叭齻�(gè)課堂”要求教師貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，更多地發(fā)揮引領(lǐng)、指導(dǎo)、組織、激勵(lì)作用，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合、講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、教材知識(shí)與其他理論和實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合、校內(nèi)教學(xué)環(huán)境與校外現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境相結(jié)合，形成服務(wù)學(xué)生高質(zhì)量、高效率自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式方法。
　　3.建立新的學(xué)習(xí)范式�！叭齻�(gè)課堂”要求學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，充分發(fā)揮主體性，以知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展為目的，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由主要學(xué)習(xí)教材知識(shí)向以教材為基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由一個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)向個(gè)人、團(tuán)隊(duì)和現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由一般性知識(shí)和能力發(fā)展的淺表性學(xué)習(xí)向融高級(jí)知識(shí)、智慧、情感和信仰于一體的深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，形成高質(zhì)量學(xué)習(xí)范式，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、計(jì)劃性和有效性。
　　4.建立新的師生關(guān)系。優(yōu)良的師生關(guān)系能使師生雙方體驗(yàn)愉悅之情，激發(fā)教與學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，從而使課堂充滿生機(jī)活力，師生可將滿滿的正能量輻射到課堂內(nèi)外�！叭齻�(gè)課堂”發(fā)展互動(dòng)頻繁、教師關(guān)愛(ài)學(xué)生、學(xué)生親近教師的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。
　　5.建立新的教學(xué)環(huán)境。課堂的物理空間可以是教室、研討室、實(shí)驗(yàn)室等固定的地點(diǎn)，也可以在校園的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)(館)、草坪或林蔭下，甚至還可以是校外生產(chǎn)或工作現(xiàn)場(chǎng)。課堂革命就是要根據(jù)教師教學(xué)范式和學(xué)生學(xué)習(xí)范式的變化，建設(shè)更加寬松自由、靈活機(jī)動(dòng)，滿足師生為達(dá)成新的教學(xué)目標(biāo)而能采取多種教學(xué)方式的環(huán)境和條件。新的教學(xué)環(huán)境更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更有利于師生的互動(dòng)交流，從而打造更有深度、更有質(zhì)量的課堂。
　　“三個(gè)課堂”實(shí)現(xiàn)三個(gè)“引領(lǐng)”
　　“三個(gè)課堂”在未來(lái)發(fā)展呈現(xiàn)三個(gè)引領(lǐng)：引領(lǐng)重塑教育觀念、引領(lǐng)教師關(guān)鍵作用、引領(lǐng)育人方式變革。
　　第一，引領(lǐng)重塑教育觀念�！叭齻�(gè)課堂”要求真正樹(shù)立科學(xué)的教育觀、學(xué)生觀、教師觀、課堂觀。
　　“三個(gè)課堂”引領(lǐng)的教育觀:解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。
　　“三個(gè)課堂”引領(lǐng)的學(xué)生觀:學(xué)生是教育的主體，教好每一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都成為最好的自我。
　　“三個(gè)課堂”引領(lǐng)的教師觀:教師是學(xué)生學(xué)習(xí)激情的點(diǎn)燃者，教師是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法的傳授者，教師是學(xué)生攀登知識(shí)高峰的引導(dǎo)者，教師是學(xué)生破解知識(shí)難題和人生困惑的點(diǎn)撥者，教師是課堂教學(xué)資源的整合者。
　　“三個(gè)課堂”引領(lǐng)的課堂觀:學(xué)習(xí)必須變成學(xué)生自己的事情，學(xué)習(xí)必須發(fā)生在學(xué)生身上，學(xué)習(xí)必須按照學(xué)生的方式進(jìn)行，師生在課堂中共同成長(zhǎng)，構(gòu)建了新的學(xué)習(xí)共同體。
　　第二，引領(lǐng)教師關(guān)鍵作用。教師是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，是保證好課堂的前提。要改變課堂，就要改變教師。一是要增強(qiáng)教師質(zhì)量意識(shí)，肩負(fù)起提升課堂教育教學(xué)質(zhì)量的重任。二是要賦予教師“三個(gè)課堂”的權(quán)利。要充分信任教師、激勵(lì)教師，讓真正熱愛(ài)課堂的教師有更多的話語(yǔ)權(quán)。三是要提高教師教育教學(xué)能力。要把教師培養(yǎng)作為“三個(gè)課堂”的先導(dǎo)工程，建立健全教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，構(gòu)建師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制，增強(qiáng)教師課堂教育教學(xué)的能力。
　　第三,引領(lǐng)育人方式變革�！叭齻�(gè)課堂”是課程育人、文化育人、活動(dòng)育人、實(shí)踐育人、管理育人、協(xié)同育人等有機(jī)融合，引領(lǐng)“以人為本、多元文化和自主選擇”的學(xué)校課程核心價(jià)值觀，增強(qiáng)課程的開(kāi)放性、共享性、活性、實(shí)效性，體現(xiàn)課程基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、選擇性、整合性和時(shí)代性的構(gòu)建原則，滿足學(xué)生的多元成長(zhǎng)需要�！叭齻�(gè)課堂”能有力推動(dòng)課程教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的變革，推進(jìn)基于情境、問(wèn)題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生主體地位，促進(jìn)思維發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力。
　　打造“三個(gè)課堂”西安教科研在行動(dòng)
　　西安市教科院全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，以教育評(píng)價(jià)改革為牽引，深耕西安好課堂，以創(chuàng)新為魂，科學(xué)創(chuàng)新與協(xié)同創(chuàng)新，發(fā)揮教科研驅(qū)動(dòng)、支撐力和質(zhì)量評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用，驅(qū)動(dòng)“三個(gè)課堂”落地生根，服務(wù)西安教育內(nèi)涵、高質(zhì)量發(fā)展。
　　以創(chuàng)新為魂：科學(xué)創(chuàng)新與協(xié)同創(chuàng)新。發(fā)揮教科研的驅(qū)動(dòng)、支撐力和質(zhì)量評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用。創(chuàng)新構(gòu)建“131”教科研體系、積極探索“1垣2垣N”工作格局，教研員堅(jiān)持“重心下沉、陣地前移”一線服務(wù)、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、引領(lǐng)示范工作理念。工作重心下沉到學(xué)校，前移至課堂。創(chuàng)建了兩大工作室，即“教研員工作室”和“班主任工作室”。
　　設(shè)立西安市課程發(fā)展研究中心，品質(zhì)課程實(shí)驗(yàn)學(xué)校116所，引領(lǐng)各校立足學(xué)校實(shí)際，挖掘?qū)W校文化，打造體現(xiàn)辦學(xué)特色，形成貫通教學(xué)、管理、學(xué)生學(xué)習(xí)各維度的大課程觀念，構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)校育人特色和落實(shí)核心素養(yǎng)的課程體系。
　　深耕“西安好課堂”，構(gòu)建“五育”學(xué)生全面發(fā)展質(zhì)量培養(yǎng)體系。持續(xù)推進(jìn)“西安好課堂 助力西安‘名校+’”觀摩研討活動(dòng)。2019年舉辦好課堂12期，2020年好課堂17期，2021年截至目前共進(jìn)行21期，通過(guò)示范引領(lǐng)，推動(dòng)校長(zhǎng)好課堂、教研員好課堂和名師好課堂帶動(dòng)薄弱學(xué)校課堂發(fā)展，進(jìn)一步強(qiáng)化課堂主陣地，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，堅(jiān)持教為學(xué)服務(wù)，推進(jìn)從講堂到學(xué)堂的實(shí)踐，統(tǒng)籌學(xué)習(xí)與生活，統(tǒng)籌校內(nèi)與校外，努力培養(yǎng)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、釋放潛能、全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)幸福和學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)。
　　聚焦思維型教學(xué)，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)、品格塑造和思維發(fā)展�；�于核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育課程改革的重要特征，而核心素養(yǎng)的核心是思維。2019年以來(lái)，西安市教科院成立西安市思維型教學(xué)研究中心，遴選247所思維型教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，在全市中小學(xué)深入推進(jìn)思維型教學(xué)研究和實(shí)踐工作，與教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室合作。特聘胡衛(wèi)平教授作為全市“思維型教學(xué)”首席指導(dǎo)專家，召開(kāi)全市思維型教學(xué)說(shuō)課大賽、優(yōu)質(zhì)課展示、專題培訓(xùn)等系列教研活動(dòng)，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校充分認(rèn)識(shí)和了解到“思維發(fā)展是課堂教學(xué)的關(guān)鍵和核心”。制定思維型教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校工作推進(jìn)兩年規(guī)劃，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教師培養(yǎng)、課例研修、專家進(jìn)校、區(qū)域交流活動(dòng)安排，全方位指導(dǎo)各校扎實(shí)、有效地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)工作。同時(shí)積極總結(jié)優(yōu)質(zhì)案例和研究經(jīng)驗(yàn)，孵化成果，推廣經(jīng)驗(yàn)，讓247所實(shí)驗(yàn)校成為“三個(gè)課堂”的先行軍和領(lǐng)頭雁。
　　文化藝術(shù)報(bào)全媒體記者 何超鋒

解慧明，西安市教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)，理學(xué)博士，正高級(jí)教師，教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)委員�，F(xiàn)兼任陜西省物理學(xué)會(huì)副理事長(zhǎng)，陜西省教育考試與評(píng)價(jià)研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，西安市人大代表、教科文衛(wèi)委員，西安市人民政府教育督學(xué)，西安市物理學(xué)會(huì)常務(wù)副理事長(zhǎng)。
　　曾榮獲教育部重點(diǎn)課題先進(jìn)主持人，新中國(guó)成立70年陜西教育溫度人物，“十三五”陜西教育改革創(chuàng)新突出特別貢獻(xiàn)人物，陜西教育創(chuàng)新年度傳媒獎(jiǎng)，推動(dòng)陜西教育發(fā)展杰出貢獻(xiàn)人物，陜西教育改革典范人物，西安市巾幗建功標(biāo)兵，西安市教育局抗擊疫情優(yōu)秀干部，國(guó)家級(jí)省市級(jí)教學(xué)能手稱號(hào)。40余篇科研成果獲得國(guó)家省市級(jí)各類獎(jiǎng)項(xiàng)，公開(kāi)發(fā)表論文30余篇，主持參與國(guó)家級(jí)省市級(jí)重要課題20余項(xiàng)，參編出版專著20余部。

編輯：高思佳