教育部統(tǒng)編本中小學(xué)語文教材總主編、北京大學(xué)中文系教授、山東大學(xué)人文社科一級教授溫儒敏 鐘欣 攝

中新網(wǎng)北京5月19日電(記者 應(yīng)妮) 身為教育部統(tǒng)編本中小學(xué)語文教材總主編，北京大學(xué)中文系教授、山東大學(xué)人文社科一級教授溫儒敏坦言，教育領(lǐng)域的改革是非常困難的，但是讀書人要了解社會，多做建設(shè)性的工作，能做一點(diǎn)就是一點(diǎn)。

《溫儒敏談讀書》一書日前由商務(wù)印書館首發(fā)出版。出版座談會上，溫儒敏和一眾嘉賓回應(yīng)了一些社會關(guān)注熱點(diǎn)。例如，主持人問到，社會上對高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求背誦72篇古詩文有不同聲音的，這個量是不是有點(diǎn)大？讀多少比較合適？語文教學(xué)如何和其他學(xué)科達(dá)到一種平衡？

溫儒敏表示，高考一直是大家比較關(guān)心的一個問題，新課標(biāo)推薦72篇背誦文章，實(shí)際上并不是從14篇突然變成72篇，2016年、2017年高考提綱背誦也有接近70篇。

他坦言，高考、中考對考生來說都是大事，“為高考而讀書”也是應(yīng)該的，但適當(dāng)保留一點(diǎn)自由閱讀的空間，可以讓自己的愛好與潛力得到更好地發(fā)展。如果一個學(xué)生有較多的自由閱讀，語文素養(yǎng)也會提高，考試也不會差到哪里去。

北京豐臺二中特級教師陳維賢直言，溫儒敏老師的理念就是在理想和現(xiàn)實(shí)之間找一個動態(tài)的平衡點(diǎn)。語文教學(xué)為了高考卻不能唯高考，如果閱讀和高考沒有建立一定的關(guān)聯(lián)，當(dāng)下社會，我們光有理想，沒有現(xiàn)實(shí)，恐怕也不行。

上海復(fù)旦五浦匯實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長黃玉峰說得更是直白，“負(fù)擔(dān)重不是讀書引起的，而是被動刷題導(dǎo)致的。正確的讀書有利于生命的成長，并不會加重孩子負(fù)擔(dān)。”他說，大量的閱讀不僅僅對語文有好處，對其他學(xué)科同樣有很好的幫助。讀書不應(yīng)該單單為了應(yīng)付考試，而是為了追求人生的快樂與幸福。語文教學(xué)的最高境界是老師引導(dǎo)學(xué)生去讀書，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓他們自己去探索新的知識。

《溫儒敏談讀書》一書，結(jié)集了溫儒敏十余年來談讀書和語文教學(xué)的文章40余篇，較為全面地反映了作者對語文教學(xué)與讀書、通識教育與讀書、網(wǎng)絡(luò)時代經(jīng)典閱讀等問題的觀點(diǎn)，書中還收錄了十余種名家名作導(dǎo)讀，提示閱讀方法，揭示解讀關(guān)鍵，顯示了作者作為專業(yè)學(xué)者寫普及文章的大家手筆。

他在《部編本語文教材“專治”不讀書》一文中回答“為何要提倡閱讀教學(xué)的‘1+X’？”，因?yàn)楝F(xiàn)在語文教學(xué)最大的弊病就是少讀書、不讀書。教材只能提供少量課文，不拓展閱讀量，怎么用力，語文素質(zhì)也不可能真正提升上去。

所謂“1+X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學(xué)生自己讀，讀不懂也沒關(guān)系，慢慢就弄懂了。這就是為了增加閱讀量，改變?nèi)�是精讀精講而且處處指向?qū)懽鞯哪欠N教學(xué)習(xí)慣。

同樣還是在這篇文章中，溫儒敏非常直接地回答了要不要把“國學(xué)”當(dāng)做課程的問題——“沒有必要”。他說，“國學(xué)”這個概念很復(fù)雜，范圍太大，很籠統(tǒng)，而且精華與糟粕糾纏，又很復(fù)雜。“我看還是提‘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化’為好，至于‘國學(xué)’不‘國學(xué)’，學(xué)界都還弄不清楚有爭議，中小學(xué)生就不要去套用。”

但溫儒敏特別明確地指出語文教學(xué)不要濫用多媒體，低年級或許可以用一點(diǎn)，越往高年級走越要減少。在他看來，多媒體給學(xué)生提供了各種畫面、音響與文字，目迷五色，課堂好像活躍了，可是學(xué)生的閱讀與思考被擠壓了，文字感受與想象被干擾了，語文課非�？粗氐恼Z感也被放逐了。

“如果有讀者，特別是中小學(xué)老師看了《溫儒敏談讀書》以后不覺得失望，甚至能夠引起某些探究的興趣，我就非常滿足了�！睖厝迕粽f。

編輯：金苗